Par une ordonnance de référé du 21 décembre 2009, le juge des référés du Tribunal Administratif de Marseille a décidé de suspendre la sanction de déplacement d'office prise par l'Inspecteur d'Académie le 22 septembre 2009, à la suite du conseil de discipline qui s'est tenu le 17 septembre 2009 et qui avait proposé cette sanction.


Le juge des référés a considéré que la procédure inique qui s'est déroulée devant le conseil de discipline était irrégulière, notamment au regard de la partialité de son président, l'Inspecteur d'Académie, qui n'a pas hésité à prendre parti publiquement sur la manière de servir d'Erwan REDON, mais aussi du point de vue des membres du conseil de discipline qui n'ont pas respecté les règles du vote de la proposition de sanction (la majorité des membres présents n'ayant pas voté pour la sanction de déplacement d'office) et les exigences de motivation de l'avis ( impossibilité de déterminer parmi les faits reprochés à Erwan REDON, ceux de nature à justifier la proposition de sanction).
Le juge des référés a enjoint à l'administration de réintégrer Erwan REDON au sein de l'école élémentaire des Convalescents (Marseille 1er arrondissement) dans un délai de un mois à compter de la notification de cette ordonnance.


* SCONET, la Base-élève (et prof) pour le secondaire :

Une base de données est généralisée depuis 1995 dans les collèges et lycées.

Depuis janvier 2006, l'ancien logiciel (GEP) a été remplacé par « Sconet » qui ressemble beaucoup à BE1D. Si elle respectait strictement au départ ce qu'imposait la CNIL, GEP puis Sconet s'est offert, petit à petit, des libertés. Par exemple, le fichier « établissement » est maintenant consultable au niveau central, au MEN; La CAF a accès à certaines informations; les données sont conservées 10 ans au lieu de 2 initialement...


Sconet gère aussi les personnels (profs, administratifs, ...). Par exemple le Recteur sait que vous avez exclu tel ou tel élève de votre cours, que vous avez été en retard ou absent tel ou tel jour, qui vous avez participé à un stage de formation syndicale, que vous vous impliquez (ou non) dans la vie de l'établissement... Bref, tous vos faits et gestes dans l'établissement sont consignés.

Mais, tout ça c'est un détail.

* Après les Conti, les conteux ?

Début de la transformation de conteneurs en chambres d'étudiants au Havre

Le Podcast du grand soir

(je sais cela fait deux ans que je le passe à cette date, mais moi j’aime ça)

* Territorialisation de l’EN : un pas en avant à Lyon :

La ville de Lyon candidate pour une réorganisation de l'école

Et si à l'avenir, dans les écoles, les petits Lyonnais pouvaient étudier, bénéficier de soutien scolaire et se divertir ? C'est en tout cas l'objectif de la municipalité qui, selon nos informations, souhaite créer à titre expérimental à la rentrée 2010 quatre établissements publics locaux de coopération éducative (EPLCE). Chacun regrouperait quatorze classes, soit deux écoles, et serait piloté par l'Education nationale et la commune, dont les compétences en matière scolaire seraient clairement accrues. « Il y a urgence à mettre en cohérence au sein de l'école le travail des enseignants, des agents communaux et des intervenants extérieurs, estime l'adjoint aux Affaires scolaires, Yves Fournel (Gaec). Nous avons proposé des pistes de travail qui sont à l'étude au ministère. »
Le projet semble pourtant déjà bien abouti. La mairie prévoit en effet d'alléger la journée scolaire, d'allonger la pause déjeuner et de rouvrir les écoles volontaires le mercredi matin. Le temps libre avant, après la classe et pendant la pause de midi serait consacré aux activités périscolaires. Une réorganisation qui ne fait pas l'unanimité du côté des syndicats. « Dans ces EPLCE, la municipalité aura beaucoup plus de pouvoir et sera davantage impliquée dans le fonctionnement de l'école et la pédagogie. Accepter cela, c'est accepter la privatisation de l'école », dénonce Jean-Paul Maury, délégué Snudi-FO.

Lyon dirigée par la majorité gouvernementale ?

* Dernières nouvelles de la masterisation...

- Calendrier des concours : épreuves d'écrit en septembre 2010 pour les PE, toute fin novembre ou début décembre pour les PLC. Epreuves d'admission en janvier, pour des résultats au 20/01/2011, censés permettre une reconversion en S4 pour les candidats recalés vers des "masters hybrides" (Pro et recherche).

- Calendrier d'exécution de la réforme : qu'il s'agisse de la maquette des concours ou du texte-cadre du MESR s'agissant du Master, l'un et l'autre en discussion cette semaine, publication officielle en décembre (pendant les congés de Noël) ou dans la première semaine de janvier 2010, après les consultations du CNESER. Au printemps, c'est-à-dire en mars-avril, propositions des universités, habilitation administrative (pas de passage devant l'AERES en amont), tout cela pour permettre l'ouverture à la rentrée 2010 de ces Masters;

- Cadre général du Master, côté MESR: flou complet et volontaire, qui devrai donner aux universités toute latitude de fléchage, depuis le niveau de la Mention jusqu'aux aménagements locaux (Parcours/modules complémentaires), en passant par l'option "Spécialité"

Epreuves d'admission du Capes: une épreuve disciplinaire qui intègrerait une explication de textes pour les lettres et une deuxième à dimension professionnelle.


Spécial lettres :
1. Les épreuves:
La configuration de l'écrit est celle de tous les Capes qui comporteront tous deux épreuves. Le concours de lettres modernes devrait comporter :
- deux épreuves écrites, centrées sur les savoirs disciplinaires
- deux épreuves orales plus professionnalisantes.

1.1 Les épreuves écrites consisteront en :
- une composition française en 5 ou 6 heures
- une épreuve de langue, d'une durée de cinq heures, qui aura trois parties : 1.histoire de la langue à partir d'un texte d'ancien ou de moyenfrançais, avec des questions spécifiques concernant la période; 2.grammaire et linguistique synchronique à partir d'un texte de français moderne; 3.stylistique à partir du même texte de français moderne.
À titre de comparaison, l'écrit du Capes de Lettres classiques consisterait aussi en une première épreuve de composition française, une seconde de latin et de grec, avec possibilité de choix pour les candidats entre une majeure et une mineure.

1.2 À l'oral, les épreuves du Capes Lettres modernes consisteraient en :
- une leçon, centrée sur une explication de texte, suivi d'une question de grammaire référée au programme de l'enseignement, le tout en quarante minutes.
- une épreuve sur dossier.

1.3 Le programme. Dans l'esprit de la commande ministérielle, le Capes reste un concours sans programme spécifique et annuel.


* Délit de pensée ?

Eric Godelier faisait partie d'un groupe d'experts chargés de faire des propositions de réforme pour les enseignements d'économie et de gestion auprès du ministère de l'Education nationale. Jusqu'à ce qu'il signe la pétition contre la suppression des cours d'histoire-géo en terminale S. Son nom a été rayé de la liste sur ordre du ministère! Nous publions la lettre d'Eric Goelier qui raconte sa mésaventure. En attendant les explications du cabinet du Ministre.


Quoi de plus normal a priori pour un chercheur et un universitaire que de contribuer au débat pédagogique et démocratique dès lors que celui-ci relève de sa discipline. Il faut croire qu’une nouvelle conception de la liberté d’expression commence à s’instituer dans la France d’aujourd’hui. Elle ne concerne plus seulement les écrivains « noirs » rappelés à leur devoir de réserve, les préfets mutés pour ne pas avoir su préserver la quiétude des visites officielles victimes de l’expression de revendications syndicales. Voici une histoire qui pourrait rester amusante si elle ne s’inscrivait sur une liste assez significative pour en devenir préoccupante.

Un professeur agrégé des universités, votre serviteur, intervient depuis plusieurs années au sein de groupes d’experts pour réformer l’enseignement d’économie et de gestion dans le cycle de l’enseignement secondaire. L’organisation et le pilotage de cette démarche sont en général confiés à l’inspection générale d’économie et gestion. Par le passé, elle a abouti à la réforme du baccalauréat de sciences et technologies de gestion et à la mise en place d’un programme de management des organisations dans lequel les élèves apprennent que l’économie n’est pas seulement constituée de marché, de prix et de concurrence pure et parfaite mais aussi d’entreprises publiques et privées, d’États ou d’association qui régulent les échanges. Cette réforme a été saluée par les enseignants et les élèves, notamment pour son ouverture intellectuelle et pédagogique à d’autres doctrines que le libéralisme pur et dur. Logiquement, la démarche de réforme qui vient d’être relancée par M. Luc Chatel, Ministre de l’éducation nationale, concernant les enseignements d’économies et de gestion reprend la même procédure. Je suis donc sollicité au début du mois de décembre par l’inspection générale, qui me propose de participer à un groupe de 4 experts chargés de faire des propositions de réforme pour le mois de janvier. J’accepte de contribuer à l’évolution de la formation des lycéens conformément à ce que je considère comme une des missions des universitaires. La première réunion est fixée au lundi 14 décembre, le reste du travail devant se faire par Internet. Fin du premier acte.

En parallèle, la réforme des enseignements d’Histoire et de Géographie en Terminale S est annoncée. Elle prévoît une réduction du volume horaire à 2 heures et la possibilité pour les élèves d’un choix optionnel. Étant moi-même historien de formation et participant activement à des associations académiques d’historiens économistes ou d’entreprise, soutenant par ailleurs l’idée que l’histoire est un outil indispensable de compréhension, de décentrement et de prise de distance vis-à-vis de l’actualité et des questions de société, je signe la semaine dernière l’appel de l’association des professeurs d’Histoire et de Géographie pour refuser cette proposition du Ministère de l’éducation nationale. Le texte est publié par Marianne. Fin du deuxième acte.

Surprise. Vendredi matin 11 décembre, je reçois un coup de fil de l’inspection générale m’informant que le cabinet de Monsieur le Ministre Luc Chatel, ayant vu mon nom sur la liste des signataires, demande que je sois exclu du groupe d’experts. L’inspection générale me téléphone alors avec une gêne visible, et m’explique que le cabinet reprend en main le pilotage du groupe d’experts et a décidé de nommer directement un de mes collègues pour me remplacer. Fin du « dernier » acte...

Quelle conclusion tirer de cette décision qui apparaît visiblement comme une censure intellectuelle et politique ? La bourde d’un membre du cabinet du Ministre face au contexte délicat du débat sur la réforme de d’Histoire et de Géographie? Pourquoi pas ? Mais on peut également y voir une forme d’autoritarisme se substituer à la démocratie universitaire et à la liberté intellectuelle qui traditionnellement y prévaut. À quand les signatures anonymes... ?

Eric Godelier
Président du département des Humanités et Sciences sociales de l’École Polytechnique
Titulaire du poste « Entreprises et sciences sociales »
Ancien élève de l’ENS Cachan
Agrégé d’économie
Docteur en Histoire de l’EHESS
Professeur agrégé de Sciences de Gestion

Le ministère de l'Éducation nationale réintroduit dans la négociation avec les syndicats sur la revalorisation des enseignants le deuxième scénario un temps écarté pour cause d' « arbitrage de Matignon sur les heures supplémentaires » (AEF n°124175), apprend AEF de sources syndicales lundi 14 décembre 2009.
Le premier ministre ne serait finalement pas opposé à l'idée d'indexer les heures supplémentaires sur le point d’indice.

*C’est LA vidéo de la fin du moment. Lip Dub parodie. Merci Mozinor.

En Grande-Bretagne, aucun enseignement obligatoire après 16 ans

L’histoire-géographie, mais aussi l’anglais ou les mathématiques peuvent être abandonnés après le collège

Vu de Grande-Bretagne, le débat français sur la place de l’histoire et de la géographie au bac est difficilement compréhensible. Outre-Manche, aucun sujet n’est obligatoire au-delà de l’âge de 16 ans. Dès qu’ils ont passé leurs « GCSE » (équivalent du brevet des collèges), les élèves britanniques peuvent choisir les cours qu’ils veulent. Et, même au collège, l’histoire-géographie n’est plus obligatoire dès l’âge de 15 ans.

Pour passer les A-levels, équivalent du bac, un étudiant n’a que deux matières à présenter à l’examen. Dans les faits, les universités en demandent plutôt trois ou quatre.

Cette spécialisation très tôt rend le cursus lycéen très fragmenté. Ainsi, seuls 11 % des élèves présentent l’anglais aux A-levels, et 10 % les mathématiques ; 5 % suivent des cours d’art, autant que ceux qui apprennent la chimie ; et l’histoire n’est suivie que par 6 % des lycéens britanniques, tandis que la géographie est limitée à 4 % d’entre eux.

Absence de tronc commun au lycée

Cette liberté complète signifie aussi que les langues étrangères sont désertées : seuls 3 % des lycéens en apprennent une, dont le français pour la moitié d’entre eux…

Professeur à l’université London Metropolitan, Jacques Reland est français. Attiré par la politique et l’économie, son fils entrera l’année prochaine au lycée britannique. « Il va arrêter toutes les matières scientifiques et les maths, parce que ce n’est pas utile pour son entrée à l’université », explique-t-il.

Selon lui, cette absence de tronc commun au lycée se ressent fortement chez ses étudiants de première année d’université. « Beaucoup de professeurs se plaignent du manque de bases des élèves. »

C’est pour cela que son université a mis en place des cours d’histoire européenne du XXe siècle pour les étudiants qui suivent des cursus de langues étrangères. « Il nous semblait nécessaire qu’ils aient des bases générales pour comprendre les pays qu’ils étudient. »

« En fonction des besoins des élèves »

Cette absence de culture générale n’est guère débattue outre-Manche. D’ailleurs, le nouveau cursus mis en place pour les collèges va plutôt dans un sens de plus grande liberté pour chaque établissement. De nombreuses matières restent obligatoires, comme l’anglais, les mathématiques, l’histoire, la géographie ou encore les langues étrangères.

Mais la consigne officielle est d’enseigner « en fonction des besoins des élèves ». Quant aux trois objectifs du cursus, ils en disent long sur les priorités britanniques : il s’agit de faire des élèves des personnes qui « aiment apprendre et progresser », des « individus confiants » et des « citoyens responsables ». Bref, des têtes bien faites, pas bien pleines…

On attend vos réactions...

* Et la géo alors ? Un oubli encore plus grand que l’histoire ?



L'étrange silence des géographes, par Laurent Cailly


Vingt universitaires prestigieux ont lancé, dans Le Journal du dimanche du 6 décembre, un appel contre la suppression de l'histoire-géographie en classe de terminale scientifique prévue par la réforme du ministre de l'éducation nationale, Luc Chatel. Dans la liste figurent principalement des historiens, rejoints par des philosophes, des artistes, un démographe et même un psychiatre, mais aucun géographe : ce silence est pour le moins troublant.
Bien sûr, l'Association des professeurs d'histoire-géographie a condamné fermement la réforme, mais elle représente les enseignants du secondaire, très majoritairement composés d'historiens... Qu'en pense la géographie universitaire ? Pourquoi n'est-elle pas au rendez-vous ?
La suite est là.

Monsieur le Président,
 

C’est avec la plus grande stupéfaction que nous avons pris connaissance du communiqué de presse concernant la réforme du lycée, que vous avez publié le 27/11/2009, associé à deux syndicats d’enseignants.
 
Monsieur le Président, comment pouvez-vous vous satisfaire que l’accompagnement personnalisé soit pris sur les heures d’enseignement ? Ce n’est pas avec moins d’école que la réussite de nos enfants sera assurée ! La suppression d’heures disciplinaires créera des sous-services chez les enseignants. Nous savons la tentation qu’auront les chefs d’établissement, à confier ces heures d’accompagnement personnalisé à ces personnels, comme c’est trop souvent le cas pour les ATP ou les IDD en collège. Où est là, l’intérêt unique de l’élève.
 
Monsieur le Président, comment pouvez-vous vous satisfaire que les enseignements d’exploration soient limités à 1h30 ? Ils ne conditionnent pas l’accès à une série particulière en classe de première, certes. L’orientation sera donc prononcée sur les enseignements communs et, comme trop souvent aujourd’hui, par défaut !

La suite =

FCPE

* La PEEP, elle enfonce le clou :

La fédération des parents d'élèves Peep a déclaré aujourd'hui que la réforme du lycée rendant optionnelle l'histoire en terminale S ne "menace pas l'enseignement des humanités", dénonçant le "corporatisme" des enseignants au détriment de "l'intérêt des élèves". "La suppression de l'histoire-géographie en terminale S ne nous gêne pas du tout", a déclaré Cécile Vigne, porte-parole de la Peep. "Ce qui prime c'est l'intérêt des élèves, pas le corporatisme des professeurs d'histoire-géographie qui veulent garder leurs heures de cours".


* Avantage recours au privé. Suite et pas fin :

Le Sénat a rétabli lundi l'avantage fiscal dont bénéficient les personnes recourant à une entreprise de soutien scolaire.
C’est là.


* Nouveaux programmes d’Histoire en Terminale. Estrosi en jette les bases ?

Vous avez bien lu, la masterisation et la revalorisation vont se traduire, pour les futurs enseignants, par une perte globale de 13 725 € sur les 10 ans qui suivent l’année de M1 !

Ne serait-on pas pris pour des imbéciles ?


* Provoc’action !

propos de Sarko : «Le budget de l'Enseignement augmente tous les ans. Est-ce que pour

autant nous avons les meilleurs enseignants du monde?» (ici)


Le budget de L'Elysée (et des cabinets ministériels) augmente aussi tous les ans. Est-ce que pour autant...


* Brevet et (in)compétences requises.

L’association des profs de lettres dénonce la forte ambiguité de certains item de la nouvelle «  l’attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3 « (à savoir le Brevet). Le tout est là. Extrait :

Si l’on considère (...) la « compétence » qui, avec la cinquième (« culture humaniste »), regarde plus précisément l’APL, à savoir « la compétence 1 », « la maîtrise de la langue française » , on constate qu’elle se décline en quatre parties : « lire », « écrire », « s’exprimer à l’oral », « utiliser des outils ». Chaque partie comporte de nombreux « items », vingt au total. Tout cela paraît sérieux à l’extrême, mais on a tôt fait de déchanter en constatant que nombre de ces items ne se situent pas sur le même plan. Nous découvrons ainsi , dans la « compétence écrire » un item qui regroupe les deux aptitudes suivantes : « copier un texte sans erreur » ,puis à la ligne en-dessous « écrire lisiblement et correctement un texte spontanément ou sous la dictée ». Quand un élève sait copier un texte mais ne sait pas écrire un texte sous la dictée, doit-on cocher la case oui ou la case non ? La « compétence lire » suscite le même dilemme : si un élève sait « lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers » mais ne sait pas « lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques, et rendre compte de sa lecture », doit- on ou non valider ladite « compétence » ? Presque tous les items traitant de la « maîtrise de la langue » présentent les mêmes inconvénients.


* Tire ta langue. L’ump ne sait pas la tenir et crache le morceau (qui dépassait déjà pas mal d’ailleurs).

Libéscience - MASTÉRISATION : LA VÉRITÉ SORT DE LA BOUCHE DU DÉPUTÉ

 La mastérisation sert à détruire des postes d'enseignants. Et elle se traduira par une accentuation du sentiment de dévalorisation du métier. Tract syndical ? Non, rapport du député UMP Dominique Le Mèner, présenté à l'Assemblée nationale en octobre.
Rassurons tout de suite l'électorat UMP, Jean-François Coppé (le patron des députés UMP) et Nicolas Sarkozy, Dominique Le Mèner est... pour cette réforme de la formation et du recrutement des enseignants. Il est donc d'autant plus intéressant de le citer. Voici ce qu'il écrit à la page 7 de son rapport : «D’autre part, le schéma d’emplois du projet de budget est directement issu de cette réforme (Note de SH la mastérisation), dont l’un des effets est d’affecter, à compter du 1er septembre 2010, dans les écoles et les établissements scolaires, les enseignants nouvellement recrutés. En conséquence, en venant s’ajouter à la suppression de 600 emplois administratifs, cette mesure entraînera la suppression, à compter de cette date, de :  – 9 182 emplois d’enseignants stagiaires (soit 3 061 équivalents temps plein travaillé ou ETPT) dans le 1er degré ;  – 6 733 emplois d’enseignants stagiaires (soit 2 244 ETPT) et 411 emplois de conseillers principaux d’éducation stagiaires (soit 137 ETPT) dans le 2nd degré ; – 1 876 emplois de stagiaires dans l’enseignement privé (soit 625 ETPT).»


* Un nouveau syndicatcaca du Business education.

Fondé par le conseiller du maire de Lille et du Conseil régional d’Ile de France, tous deux dits de gauche (mais on est pas obligé d’y croire).

cocedit - Project Education annonce la création du Speof, premier syndicat français des professionnels du business education

Le Syndicat des Professionnels de l’Éducation, de l’Orientation et de la Formation sera officiellement présenté aux professionnels dans le cadre du Salon européen de l’éducation.
Le contexte • La création du Speof s’inscrit dans un contexte politico-social français où le débat en matière d’éducation est pauvre ; où les think tanks (cercles de réflexion indépendants) consacrés à ce sujet, sont quasi inexistants ; où la compétitivité n’est plus de mise, les universités françaises ayant perdu de nombreuses places dans les classements internationaux, et où l’éducation est rarement considérée comme un investissement. Et pourtant, selon le ministère de l’Éducation nationale, les dépenses intérieures pour l’éducation représentent 130 milliards d’euros – soit 6,6%du PIB –, dont 10,5milliards sont imputables aux ménages, avec une dépense annuelle moyenne de 7 100 euros par élève.

Les objectifs

• Ouvrir le dialogue entre les acteurs du business education • Les protagonistes français et européens du marché de l’éducation – sociétés privées, associations ou consultants indépendants, qui représentent des dizaines de milliers de professionnels – vont désormais disposer, avec le Speof, d’un espace d’expression afin d’organiser leur métier, légitimer leur savoir-faire et structurer leur développement.
• Rapprocher le monde de l’entreprise et celui de l’éducation • L’un des objectifs majeurs du Speof consiste à développer une interactivité entre ces deux univers, à améliorer, par exemple, l’adéquation des diplômes aux besoins des entreprises. Le Speof a la volonté de participer activement, non seulement en France, mais aussi en Europe, à la réflexion sur la réforme de l’apprentissage, l’impact de la crise sur les dépenses en matière d’éducation, l’apprentissage tout au long de la vie et l’articulation entre formation initiale et formation continue, la reconnaissance des enjeux spécifiques au secteur en matière de services à la personne, etc.
• Devenir l’interlocuteur des pouvoirs publics • Cette force de proposition ainsi constituée permettrait que les sujets de l’éducation, enjeu majeur de notre société, soient mieux pris en compte auprès des autorités territoriales, nationales, européennes et internationales. En véritable think tank, ce regroupement d’experts serait tout naturellement disposé à émettre des propositions de politique publique. Au rang des questions qu’il pourrait soulever : quel est l’impact d’un système d’orientation scolaire sur l’évolution de l’activité économique d’un pays ?

L’impulsion d’une équipe • C’est sous l’impulsion de Maxime Legrand et de son équipe de consultants qu’est né le Speof. Ce normalien de 34 ans dirige Project Education, premier cabinet européen de conseil en stratégies éducatives. Agrégé d’économie et gestion, diplômé de Sciences Po Paris et de plusieurs masters, il dispose d’une expérience internationale comme entrepreneur et universitaire. Il est enseignant à Sciences Po Paris, à l’université de la Sorbonne et dans plusieurs masters d’économie de la culture et des sciences de l’éducation. Comme conseiller du maire de Lille, il a été en charge du projet éducatif de la ville. Comme conseiller du président du Conseil régional d’Île-de-France, il suivait les dossiers Enseignement supérieur, Recherche et Innovation. Maxime Legrand est également président - fondateur de Parrains d’Avenir et vice-président du Comité Richelieu.


* Toujours plus proche du bon Dieu : le SE-UNSA organise la concertation des enseignants, la répartition des moyens. Et plus si affinités ?

Luc Chatel, dans un courrier adressé aux chefs d’établissements, indique qu’il a décidé  « d’accorder à chaque établissement deux demi-journées banalisées au cours du premier semestre 2010 pour permettre à la communauté éducative de s’approprier la réforme ».

C’est la réponse du ministre à une demande du SE. Certains sont apparemment mieux écoutés de d’autres... ET ces deux syndicats d’ajouter :
« Le geste est appréciable, alors que depuis plusieurs années, l’administration a tendance à refuser toute réunion qui entraînerait une absence des enseignants.
Le SE-UNSA demandera que 2 temps différenciés soient organisés, un temps pour les professionnels et un temps avec les parents et les élèves.
Il rappellera au ministère sa demande de propositions de scénarios organisationnels et pédagogiques qui pourraient servir de supports aux réflexions. Inutile de réinventer l’eau tiède dans tous les lycées ! »

Ouais, ben l’eau tiède... Et ils comptent aussi faire les TRMD, choisir les postes à supprimer, les sections à fermer ?

Profs absents, la solution du recteur de Créteil
Par TF1 News le 27 novembre 2009 à 11:50


Pour faire face à la pénurie de remplaçant, le recteur de Créteil propose aux établissements scolaires de faire appel à des étudiants ou des personnes ayant des "compétences avérées".


Le recteur de Créteil ne manque pas d'idées, parfois polémistes, pour gérer son Académie. Le mois dernier, c'est lui qui avait proposé de mettre en place une "cagnotte scolaire" pour lutter contre l'absentéisme en récompensant pécuniairement les élèves assidus. Hier, dans une circulaire envoyée aux chefs d'établissement et intitulée "Amélioration des pratiques liées au remplacement" des enseignants absents, Jean-Michel Blanquer leur propose de piocher "dans (leur) entourage personnel ou parmi (leur) population de vie scolaire, des étudiants ou des personnes titulaires au minimum d'une licence ou ayant des compétences avérées qui pourraient venir valablement alimenter le vivier de contractuels ou de vacataires". Rappelant que « les familles ont l'impression qu'aucune prise en charge des élèves n'est assurée » en cas d'absence de professeurs, le recteur souhaite « qu'en cas d'urgence » il soit possible d'«installer immédiatement la personne que vous aurez choisie, la validation par les inspecteurs venant ultérieurement ».

Du côté des syndicats la réaction ne s'est pas fait attendre. On parle de "bricolage". "Le gouvernement ne cesse de minimiser les effets des suppressions de postes sur la qualité de l'enseignement. Le recteur de l'académie de Créteil, en adressant un étrange courrier aux chefs d'établissements, met les pieds dans le plat", a réagi le SE-UNSA dans un communiqué. Pour l'organisation syndicale, "cette lettre est un aveu sans détour des difficultés lourdes que rencontre aujourd'hui notre système éducatif pour assurer dans de bonnes conditions l'ensemble des heures d'enseignement dues aux élèves".



* Flatter le goujat national : du nouveau chez les futurs petits chefs : réforme du recrutement des inspecteurs

Confidentiel: Nouveau recrutement des inspecteurs pédagogiques
Le Figaro

Le recrutement des inspecteurs d’académie et inspecteurs pédagogiques régionaux a changé. Désormais, 85 % d’entre eux seront recrutés par concours. Les 15 % restants seront issus d’une filière spécifique et seront «titulaires au moins d’une licence», avec des «compétences en formation». On imagine la tête des agrégés titulaires d’un master quand ils se verront donner des conseils pédagogiques par ces inspecteurs nouvelle formule.

Autant de perspectives de carrière qui s’ouvrent pour tous les Iznogood de service... ou façon de recycler les ex-formateurs des ex IUFM ?


* Plaidoirie nationale de la fin : l’émasculation du subjonctif et respect de la langue nationale